Cat-Bachillerato-2025

0 14 ©Todos losderechos reservados,MacmillanEducación,S.A.deC.V. En el abp se distinguen cinco fases y dos fases transversales (Vergara, J., 2015, p. 65): Fases Fases transversales • Fase I. La ocasión (sorprenderse) • Fase II. La intención (decidir) • Fase III. La mirada (diseñar) • Fase IV. La estrategia (investigar y hacer) • Fase V. La acción (actuar y cambiar) • La evaluación • La arquitectura Fase I. La ocasión (sorprenderse) En esta fase surgen los caminos que llevan al inicio del proyecto. Se toman en cuenta los intereses de estudiantes, docentes, familias y, según el caso, del resto de agentes comunitarios. En este momento los docentes desarrollan la escucha y son capaces de reconocer una posibilidad educativa. Para ello pueden basarse en las siguientes preguntas. • ¿Qué es realmente importante que los estudiantes aprendan en relación con el tema? ¿Cómo se relaciona ese tema con un área preferente en la educación de los ciudadanos del siglo xxi ? 9 • ¿Cómo puede servir mi asignatura para ayudar a la comprensión profunda de “La ocasión”? ¿Qué competencias y habilidades 10 considero que debo desarrollar en este momento con los estudiantes? • ¿Qué elementos del currículo puedo desarrollar? Un proyecto puede surgir de diversas maneras: 1. Del interés espontáneo de los estudiantes. Puede estar enlazado con la comunidad o con la escuela, o bien, con las inquietudes propias de su día a día, con sus relaciones sociales o con alguna noticia en los medios o en la red. A partir de estas inquietudes, el docente debe analizar cómo esta potencia educativa se relaciona con los contenidos concretos de su asignatura. 2. De un suceso o acontecimiento. 3. De fechas importantes, como el Día Internacional de la Mujer, Día de los Derechos Humanos, Día Mundial contra el Trabajo Infantil, etcétera. Las ventajas de los proyectos que surgen de este modo es que pueden planearse y programarse, se relacionan con una causa de sensibiliza- ción y se puede disponer de recursos sociocomunitarios para su desarrollo. 4. De encargo. Se propone al grupo que se encargue de una actividad con el fin de que ellos decidan qué acciones deben realizar, lo que los llevará a investigar y organizar información, exponerla, gestionar el trabajo colaborativo, etcétera. Ejemplos: la excursión de fin de cursos, la fiesta de graduación, un ciclo de conferencias y una jornada multicultural, entre otros. 5. De acción provocada. Un grupo de docentes construye un escenario del que pueden surgir los proyectos. 6. De una propuesta comunitaria. Esto se refiere a ideas que surgen de algún agente comunitario (una mejora o un cambio en la escuela). 9 Para profundizar en este tema se pueden consultar los documentos: Educación para la ciudadanía mundial. Temas y ob- jetivos, publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en 2015, así como el documento del Módulo 3 del curso Aprendizaje Basado en Proyectos: la metodología ideal para educar a los nuevos ciudadanos globales, de Juan José Vergara: “Educación para la ciudadanía global”. 10 Respecto a las competencias y habilidades es recomendable consultar el documento del Módulo 5 del curso Aprendizaje Basado en Proyectos: la metodología ideal para educar a los nuevos ciudadanos globales, de Juan José Vergara: “¿Para qué es útil un proyecto? Competencias y habilidades”. Manualdemetodologíasactivaspara la serieEKOS Este manual le facilitará la implementación de diversos proyectos en el aula, optimizando el uso de las fases propuestas para cada metodología y la incorporación de los contenidos de las progresiones de aprendizaje. En la ejecución de este recurso contará con el apoyo de sus alumnos para seleccionar una metodología activa que desarrollarán durante el semestre, permitiéndoles aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas. Como resultado, podrán elaborar un producto final que será presentado a la comunidad como una propuesta de solución a un problema existente. MANUAL DE METODOLOGÍAS ACTIVAS